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研修笔记

 
  曹文斗  蚌埠市  淮上区  蚌埠沫河口中学 2018-9-19 19:49:53

  

我们怎么做教研

                             

 

第一次听专家把教研说成“做教研”。我们常说组织、开展、举行××教研活动,那做教研,做什么呢?

  一、以研究教材来做教研 

我们为什么要以教材做教研呢?那就看看平常我们上得都是什么样的课!扪心自问,我们的课大都是不温不火的家常课,有时失败的课也不少,只是我们都不愿去面对这个事实,更很少去反思我们明知道的失败环节。谁又愿意承认自己上了失败的课有多少呢?

  所以,有必要从研究教材做起。做好教材的研究是上好成功课的前提。王容生老师在一次中考试卷调研中,对一篇取材自己的作品的阅读理解做了“实验”。他做了几遍答案都与命题组给的“标准答案”不同,后来他没敢伸张的“接受”了标准答案。这个故事说明教材中的内容可能有很多可能是被误解的。再一次,王老师在南师大附中上课,一篇鲁迅的文章,连着上了三节,直到王老师发现学生的眼睛亮了,下课后,他才放下忧郁的表情对陪同听课的老师说:我有信心上好鲁迅的课了。要知道,王容生老师可是鲁迅研究专家啊!

  二、以研究学生做教研

 众所周知,学生是有差异的。可是我们在教学中又是有意无意地忽略差异的,因为,我们不知道怎么才能做到因“材”实“教”。

 徐老师在培训中这个话题谈得很少,可能是城里的学校教学质量高,学生差异小或者家长通过补课缩小了差异的缘故吧。农村的教学水平因教育资源、经济条件、家长观念落后等,学生差异明显,这也是城乡差距的重要特征之一。

我在农村教书,当然关心农村中学怎样做学生的教研呢?

即墨二十八中一帮一和谐互助模式,杜郎口的学习小组模式都是以研究学生做课题的成功教学模式。这也恰恰印证了前些年以学生为核心的课堂教学改革在城里学校很难推行,而在农村学校搞得风生水起的缘故吧。

 当然,我对这个问题也有自己的设想:把同年级的学生以不同学科按照能力差异分成等级班,进行分层教学,分类指导,希望每一个孩子都能在适合自己的课堂里学习。

三、做校本教研 形成学校教研文化

过去,做教研,我们喜欢走出去,请进来。可是只有通过自己学校的校本教研才能把别人的经验和自己的教训融合到教学中,对推动课堂和课程改革,提升办学品位,形成办学特色才真的有效。那,校本教研做了那么多年,我们为什么没有形成自己的特色呢?让我们回头看看校本教研的“变迁”吧!

  (一)淳朴与务实的校本教研

  第一组:过去,课下的办公室,大家都在谈上课,谈阅读,谈写作,谈学生,谈教学;想想,是啊,简单而快乐。

  第二组:现在,课下的办公室,话题变了,来自星星的你、淘宝可以抢了、某某升了、某某降了、社会这个问题,那个问题不公平、不合理;想想,唠叨变牢骚了,烦恼也常态了。

(二)制约校本教研的瓶颈

  首先,中考和高考这两大指挥棒,让我们的老师率领着考生冲向考关,日复一日,年复一年。于是,周考、月考成为常态,补习班门庭若市。被剥夺的不仅是孩子的快乐和健康,也有老师做教学研究的精力和愿望,师生一起“闻”棒“起”舞。老师你去做研究,不给学生做模考,学校不愿意,家长不乐意,社会舆论更压垮你!更何况,补习还是有“利”可图的呢?

  所以,出现毛坦中学这样的“大学生加工厂”;出现像新城实验学校、六中、二十六中这样的家长趋之若鹜的初中学校也就合乎社会情理了。

  其次,做教研是需要时间的,现在的我们是“等不起”的。我们是专业教育工作者,从专业角度讲,从“我的”(我的语文,我的数学,我的物理----)到“我和”再到“我即”,没有三到五年的潜心修炼,沉淀与积累,忍耐与痛苦,反思与研究,怎能修得“我即”这颗“仙丹”!

  现实中,教育行政部门、家长和社会,往往以中考和高考来考核评价学校,学校要生存,当然也就有以中考和高考来评价老师,而中、高考成绩是有时效性的,没有三到五年的“保质期”,一年考不好,下年招生就下降,学校声誉就下滑,因而在素质教育和课程改革的光环下,我们把应试教育做到了扎扎实实,炼就了教神老师和考神学生。

  有人说中国的教育就是功利化的教育,从做教研这么难看是正确的。因为,家长、学校、社会都“等不起”。

杜郎口做了八年探索,锡山中学做了十几年的研究性学习与听评课、校本课程开发,这些实例告诉我们,做教研是需要时间的,需要勇气和等待的。

  再者,校本教研不能缺少同伴互助。多数学校的教研活动趋于形式化,不能形成自己的特色,也有这个原因。二00九年十一月,南师大附中树人学校的六位物理老师成立了“初中物理教研共同体”。他们利用假期对初中物理教材进行分析,备课与磨课,反复研习,创建了一套自己团队的物理教学研究体系。现在这个团队在南京已经小有名气。介绍下团队博客:zpnjdz.blog.coho.com

 四、普通教师如何做教研

  (一)做教学型的教研,教好每节课,形成自己的母课例。何谓母课例,就是研习别人的或自己磨成的课例。母课例在教学实践中可以不断完善。

  钱梦龙老师说过:你的课中,有没有很多不必教、不必学的东西被你舍弃过呢?只有有伤九指与得一指的勇气,才能形成自己的有灵感的母课例。

  关于备课方式:三次备课成名师,年年抄课成庸师。备课指的是裸备。

  关于上课:不必教,不必学的敢舍;重点教重点学的要反复敲打;可以教可以学的要指向课外,增加学生的知识面。

  关于磨课:一课要三磨。

 (二)做研究性教研

问题即课题,教师即专家,工作即研究。我们经常谈论教学工作时,会涉及各种问题。由于习惯性的原因,大多数的问题变成了唠叨的话题,而且津津乐道,乐此不彼;鲜有人去把大家都关注的问题变成课题来深入研究。

  说说论文评选。为了晋级晋职,众所周知的论文评选已经变了味;从高校的学术造假,到中小学的论文泛滥,可以说论文评选就是“垃圾中选较好的垃圾”。

  学术论文要真实、朴素、科学、严谨,要贴近课堂才能发现真问题。近则生慧吗!

  想想自己,也写了不少“垃圾”!

(三)做学习型教研

  作为教育工作者,我们要有为学生而学习,为学生而阅读的习惯。都说中学语文有三怕:一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人;我们也倡导中学教师要三读:读古今,读中外,读人心。

  学习和阅读要突破学科领域和传统观念的限制,学校领导要带头阅读,做敬仰式阅读,来引领学校师生的阅读习惯;同时要多做一些关于爱和美的专项阅读,把我们从离爱和美越来越远的困顿中“解救”出来。

  做教研,不是能不能,而是愿不愿;真的教研要敢于跟自己过不去。所以,我们永远走在做教研的大路上。


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