操作提示

正在执行当前操作, 请稍等...

 

对“中学政治课堂意外”的重新审视

 
  姚冰  蚌埠市  怀远县  包集中学 2018-9-30 12:24:21

  

                                                                “中学政治课堂意外”

【摘要】:教学中有偶发事件往往会使教师感到自己的尊严受到挑战、感情受到伤害、威信受到损伤,因而有的教师便采取居高临下、以牙还牙的方式对待当事人,这是绝对错误。教师应给予学生更多的爱心与理解,促使学生自我教育。

 【关键词】中学政治课堂意外   偶发事件   被动教学    主动教学

 

 对于一名农村中学政治教师而言,在平时的教学中出现一些意外是很正常的,但这种现象并不是经常有的,这些意外是我们教师很难预料和处理的,一旦处理不好,可能这节课就会失去原有的滋味,更有可能出现师生感情的矛盾化,过去有很多人已有这方面的论述,但大多数只看利弊,怎样避免课堂的意外。其实,这是不需要刻意去避免的,我们只需要去利用转化、就是最好的方法。

    课堂意外案例一

  我刚带高一政治,有一位学生.雷,经常不好好学习并且不按时完成作业,且脾气很暴躁,有一次我在课堂上检查作业,发现雷又一次没有做,我很生气,就责备他:为什么不做作业?我在等待雷的回答,按照经验,他或者会惭愧的低下头,或者是小声地向我解释,没想到雷却头一抬,眼睛一瞪,大声说:“我不想做你怎么着”。听到这句话,我顿时被噎的说不出话来,只感觉到血一阵一阵往脸上涌,此时的教室鸦雀无声,所有的同学都深深地埋下了头,似乎在等待一场暴风雨的来临,这尴尬的一分钟是是如此的漫长,但我还是冷静下来了,定了定神,一在心里对自己说,不能发火,发火又会怎么样呢?骂,他比我的嗓门还大,打,我看我拖都拖不动他,他为什么今天情绪这么反常,必定有他的原因。于是,我慢慢的调整了一下自己急促的呼吸,用平静的语调对雷、对全班同学说,老师看得出雷今天心情不好,是吗?没关系,每个人都会有心情不好的时候,老师也是,不过老师的经验是,人要学会控制自己的情绪,我有一个办法,你想试一试吗?雷疑惑的看了我一眼,沉默片刻,点了点头,我顺势接着说:“一个人的心情不好的时候,要学会转移自己的注意力,接下来我们正好要学习新的知识,就请你静静心,为我们读一下哲学上的人生观的定义吧,刚开始他的声音很小,经过大家的鼓励,他又重新读了一遍,教室里终于又恢复了以往的平静,课后,我找到他父亲的电话号码,问了他家是不是有什么事情,经过几次谈话,现在雷的上课精神特别好。作业也能按时完成了。

课堂意外案例二

    有一次我在讲哲学关于人生价值观的知识时,举了一个关于李白的例子,让同学们体味一下诗人笔下清新优雅的自然风光及人生价值观,忽然王同学举手站了起来说:“诗人笔下一会写愁一会写喜,喜怒无常,我觉得毫无美感可言,李白官场不如意,就说官场黑暗,这不就是“吃不到葡萄就说葡萄酸”么!还有什么人生价值观可言呢?”李坐下后,我发现下面有人在窃笑,还有人点头表示赞同,看来,由于时代的差异和人生的阅历的不足,学生对李白还是有隔膜的,怎么办呢?这个时候,我灵机一动,顺着王同学的思路说,是呀,我也有这样的疑问,诗人笔下的景物确实太平常了,课他为什么会觉得如此美好呢?哪一位同学可以揣摩一下诗人当时的心情?这下同学们没想到老师会这样说,但是,学生真的讨论起来了,学生的说话欲望一下被调动起来,之后,不仅顺利的完成了教学任务,而且,这个原本上课有点沉闷的班级变得活跃起来,学生的学习兴趣也大大的提高了,真是一举两得。

对课堂意外的反思

    一些预想不到的偶发事件,常常会出其不意地闯入课堂中来。这是课堂教学的一种本质属性,并非一定是坏事,特别是有些偶发事件,因其蕴涵着可贵的教学价值而被开发成教学资源。在新的理念下,课堂意外的出现是必然的。它是课程的生长点,是好课的亮点;是能让人眼睛一亮、砰然心动的情节。意外的出现证明教师为学生搭建的舞台是宽广的,学生有了创造的苗头;意外的出现也为教师发挥聪明才智,临机处置,提供了一片自由挥洒的天空。同时,意外的出现要求教师必须透彻理解新课标精神,提高自己的教学素养,只有这样,才能处置得当,才能化“意外”为精彩。除此之外,我还有一下的体会:

    首先,切忌冲动。例如在第一个案例中,教师若当场大发脾气,势必造成师生间的紧张之势,两个情绪失控的人将最终导致课堂教学不能继续,并且还极有可能留下后遗症,因此,教师要学会克制自己的情绪,学会低调处理这类容易让人头脑发热的事,不急不躁,可以使我们在难看的处境中保持清醒的头脑 依然能做出冷静准确的判断,教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现,这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。

其次,教师要善于因势利导,课堂教学是一个思想相互捧着的过程,教师与学生,由于知识水平与经验阅历的不同,在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异,思想碰撞产生不了火花也是常情,同时,课堂教学是一个双向交流的过程,教师所面对的学生又是一个个彼此不同,异常活跃的个体,教师的教案再详细,再周密,也难以全面的预见随时可能出现的思维变异和思维冷场,比如在案例二中,我根本就没有想到学生会大胆提出这样的见解,但当时如果给学生泼一盆冷水:无疑会极大的挫伤学生的积极性和自尊心,并且会使一些学生成为老师的应声虫,从而折断其想象的翅膀,因此,在学生出现思维障碍的时候,教师若能不急于纠正学生的错误,顺着学生的思维随机应变,因势利导,则有意想不到的教学效果。作为教师我们要善于捕捉和利用这些“生成性资源”。这些资源稍纵即逝,如果我们不及时把握,那么他就会在平淡中失去,学生就不会有更大的思维空间,更不会碰撞出这么多闪光的思维火花。

教学中有的偶发事件往往会使教师感到自己的尊严受到挑战、感情受到伤害、威信受到损伤,因而有的教师便采取居高临下、以牙还牙的方式对待当事人,这是绝对错误。教师应给予学生更多的爱心与理解,促使学生自我教育。遇到这种学生对抗性的突发事件,老师应该学会的是—转弯。在这种“以柔克刚”的宽容处理下,冲突会化解,学生也会重新思考自己的行为,悄悄地修正自己的错误。新课标理念下的课堂是动态的、平等的,有些课堂的问题生成是教师在教案预设时不会也不可能预见到的。

总之,我们可以把课堂上突发的问题作为教学资源,化被动教学为主动教学。真是一举两得,也符合了当前的教育教学改革精神的要求。


当前得分情况:
我要评分: